从知识层到思维层的贯通，形成面对未知的能力
《教育家》：创新人才培养是一个长链条，目前我国基础教育和高等教育之间的衔接不够紧密连贯，那么如何加强学段之间的衔接？中小学应该给大学输送什么样的人才？工业化时代教育培养标准化的人才，而信息化时代需要的是创新型人才，该如何培养？
白峰杉：很多时候，大家探讨人才的贯通式培养问题，谈的是知识层的贯通，而对于更重要的思维层的贯通却没有足够关注。培根说“知识就是力量”，是因为工业时代是知识稀缺的年代。而如今，人类正从工业时代步入信息时代，教育需要从知识层走到思维层。钱班的探索中，最核心的就是引导学生形成面对未知的能力。现有教育中，更多强调面对已知的能力和效率，学的是人类已知的知识，没有真正走到思维层面。
信息化时代需要创新型的差异化人才，这要从中学阶段就开始培养，激发学生的内驱力，让他们产生学习的兴趣与主动性，激励他们打破学科边界，将所学综合起来解决未知问题。
中国教育把工业时代的教育做到了极致，可以让学生高效率地掌握人类已知的知识。刚进入工业化时，人们需要有面对已知的能力，“知识就是力量”的教育是正确的。而如今需要从“面对已知”调整到“面向未知”。人类历史经历了农业革命、工业革命、信息革命，每一次时代的变革，教育都要做相应的回应与调整。农业革命是千年尺度的，工业革命是百年尺度的，信息革命则是几十年尺度的。这个变革的窗口期很短，教育需要快速做出调整。
中国人讲道、法、术、器，知识在术器层，思维在道法层。人们面对已知与面对未知是完全不同的思维方式。进入信息时代，要适应时代的变革，走信息时代的逻辑。零一学院正在这方面做一些探索。
初三到高一是创造型人才成长非常关键的节点，但需要从更早的8—10岁就开始启蒙。孩子面对未知充满好奇是天生的，从面对已知走向面对未知的思维塑造，需要从早期开始就保护好孩子的好奇心。
《教育家》：启蒙孩子10岁左右对未知的自觉，尤其是对未知的探索性的自觉性培养，有没有一些方式和方法？在初三到高三这个重要时段，比较理想化的培养方式是什么？
白峰杉：托马斯·库恩在《科学革命的结构》中创造性地提出了范式的概念，其中“范式转换”更是影响深远。该书出版后的60年，人类探索未知的范式得到发展和延伸，可以总结为四个基本科学范式。
一是实验范式。数千年的人类文明史中，技术的发展，源于人类对自然现象的观察和实验总结，从而要做到“知其然”。实验真正成为现代科学范式，是基于培根的经验主义哲学。
二是理论范式。要做到“知其所以然”，对自然界规律做出理性的解释。整个科学史，从某种角度来说，就是西方人的理论建构方式搭建起来的。
三是计算范式。计算机正被广泛用于科研领域中，通过对复杂现象模拟仿真，解决了越来越多复杂的问题。随着计算机仿真越来越多地取代实验，计算逐渐成为科研的常规方法。
四是数据范式。数据爆炸的时代，基于数据的技术革命也正在发生，数据科学成为科学和技术发展的最前沿，进而引发新一代人工智能技术，成为一种崭新的范式。
我们这一代人接触研究是按这些范式出现的时间顺序来的，先接触理论范式、实验范式，再到计算范式和数据范式。但对下一代人来说，启蒙逻辑是可以探讨的。零一最近也在跟中学教师深度探索这个问题，基于初步的研究我们认为，10岁左右应该开始启蒙实验范式，让孩子自己动手探索。初三到高一这个年龄段是理性思维发展的关键期，也是理论范式启蒙的黄金期。计算机语言也是一种语言，一般认为7—13岁是语言的黄金期，应抓住这个时间节点，发展孩子们与计算机对话的语言和思维，这是数据范式的启蒙，也为计算范式的未来发展打下基础。
郑泉水：农业社会注重体力，工业时代是物质力在起作用。在信息和智能时代，比拼的是“脑力”，更重要的是创造性。人生阶段有很清晰的黄金期。10岁左右要培养思维，思维有4个层面：好奇心、批判性、创造性、境界。好奇心要从小呵护鼓励，批判精神要以独立思考为基础，创新就是做中思、思中做，境界则越往后要求越高。“做”需要动手，大学毕业后才做就难以激发创造力。零一把创造性培养提前到初三或者高中阶段，从2018年开始就在做尝试。先构建一个生态，这个生态有反馈体系、出路和成功的案例，家长和学生才敢走。
零一选择深圳做试点，一是由于主体人群是移民，他们胆大、敢想、敢干，形成了良好的创新创业生态；二是深圳是个开放的城市，家长们观念开放、具有很高的包容性，孩子们有更多选择的自由。我们希望从深圳开始，通过不懈的努力，让一批人先走出来，解放创造力。
用一把尺子去衡量学生，本质上就变成了流水线的教育
《教育家》：保护儿童青少年的天赋，教育和环境起到了决定性作用。从实证的角度上面，如何来启发孩子的创新思维？
郑泉水：好的教育是让每一个孩子的天赋、内在兴趣得到最大程度的发挥。遵循孩子的天性，发挥他的能力。要鼓励孩子找到自己感兴趣的方向或领域，坚持做下去，并及时得到一些正反馈，从而产生更大的兴趣。就像爬山，一定要到山顶看到好的风景，才想再爬另外一座高山。这对于他们的成长非常重要。
白峰杉：只有一个标准答案，用一把尺子量，这是工业时代标准化的逻辑，也是一种便捷方式。面对大量的学生，工业化有普及教育的要求，老师犹如教育流水线上的工人，都是按照标准流程授课、评价。教育一旦从已知走到未知，就会不一样。钱班所有的学生从大一开始就去做研究，做研究就是探索未知，遵循孩子大脑发展的自然属性。而零一，从更小的孩子开始引导并支持他们做研究。
《教育家》：有些孩子从小会有一些天赋，从实证的角度看，如何启发孩子的创新思维？
郑泉水：一个天才，如果关键成长期没有得到关注和开发，到20岁他的天赋才被发现，是很难成为“世界冠军”的。大脑发育的不同阶段，反映他的智力、记忆力、语言能力，要抓住窗口期。当天分冒出来的时候，要有教练，要倾注更多的教育资源带着他往前走，他才可能成为“世界冠军”。不同的天赋要有恰当的资源去帮助和激发。
因此，我觉得从国家层面和家庭层面都亟须构建一套个性化的培养体系：我们可以借助数智技术，将教育的形态拓宽，不只是老师，全社会都可以参与到教育体系中来，人人都是老师，人人都是学生。
信息时代的教育要放弃完整，在宽度与深度上因需制宜
《教育家》：零一关注人才的长周期培养，抓住15岁左右的创新潜质发育期，将拔尖创新人才选培向中学延伸，在全国范围内，对高潜创新学生进行深度发掘、主动筛选和引导式培养。那么，如何打破教育边界，探索“中学＋大学”的贯通融合育人模式？
白峰杉：我们的教育更多强调知识体系的完整，成熟的学科意味着有完整的知识体系。老师也因此把它作为教育目标，这样的教育是存在问题的。40年、60年前的教育是在保完整，因为相对落后处于追赶状态，能学习并了解全貌非常重要。然而，追求“完整”就会形成一个封闭的体系，就提不出好问题和大问题，很难跨越边界、触碰边界。
我认为“宽”和“深”是要兼顾的，但是深不能以完整为前提。可以放弃完整，但不能放弃深。学习中，如果蜻蜓点水，浅尝辄止，那离开学校时，所学已经还给老师了。钱班的逻辑就是深，可能一个学期精深学习两三门课。就像打地基，深才稳固。“深”，就是精深学习，在追求“深”的过程中形成的学习能力和思维方式，将受益终生。
郑泉水：“以学生为中心，而不是以老师为中心”，是钱班包括零一对传统教育模式最核心的颠覆。我们鼓励学生面对未知，学会提问题，根据需求去构建T字型学习结构，把学习提高到思维和批判性精神的层面，对知识融会贯通，通过问题诱导走得更深，有的学生甚至在本科时就到了博士毕业的水平。“宽”用来构建视野，帮助选择，是需求本身做牵引。
《教育家》：在时代变迁中，教育受到了很多传统理念理论的禁锢，从传统的经典力学到量子力学转变的过程中，您认为将对整个教育的改变产生什么样的影响？
郑泉水：人类的认知是在不断突破边界的，爱因斯坦在100多年前能够思索到整个宇宙，是非常罕见的一个前沿思考。但毕竟是基于100多年前的经验归纳出来的洞察，人类在不断地拓展边缘。既然是新边缘，就意味着任何事物都有局限性，包括相对论，也包括量子力学。相信任何事物都有局限性，保持未知，认知到自己的“无知”十分重要。认识到这一点，肯定会有助于教育的进步。
《教育家》：零一学院致力于探索中学到大学的贯通培养，您认为最主要的途径有哪些？
白峰杉：零一的尝试，是一种途径。培养孩子面对未知的能力，是非常底层的一件事情。我们不断强调未知，是因为既有教育对未知的关注太少，等学生进了大学，思维方式已经相对比较固化了，再告诉他要关注未知就晚了。如何平衡未知跟已知，是个渐进发展的过程。零一是个探索者，探索阶段是个迭代过程，要关注未知，这是零一的指向性。创新人才贯通培养，最核心的是要思考学生需要具备什么样的核心能力和素养，才有可能成为一个拔尖创新者。高考有其存在的巨大价值和必要性，但是，高考的问题就是把考试放得太重。整个教育应该做一些减法，又做一些叠加。如何减、如何加，又可以产生不一样的路径。
郑泉水：零一学院的“01”代表数智时代，更代表从无到有的创新：从“0”开始的创造，才可能是颠覆式的，可能影响到全人类，改变世界。中国几千年的文化，特别强调实用主义——“有用”，这也是文化层面不重视“无用”的原因。因为不重视，就不会从“0”开始。没有人知道他有用，代表未知。然而，所有的诺奖获得者都是从“0”开始的，然后一不小心变成“1”，更多的人帮他变成“10”，然后变成“100”，进而产生巨大的用途，变成“无限”。这需要一些文化，也需要一些生态来保护。
零一最大的使命，包括从钱班开始，就是希望能够发掘和培养改变世界的、从“0”开始的人才。从这个角度开始，我们希望能创造一个小的、高度开放和国际化的生态。
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来源 | 本文刊于《教育家》10月刊第4期，原标题《创新人才贯通是从知识层到思维层的贯通》
文 | 本刊记者 王湘蓉 邢晓凤
设计 | 朱强
统筹 | 周彩丽